「人材に応じた教育」の核心は学生の学習特質を正確に把握することであり、学習困難の介入は問題の根源を正確に探さなければならない。伝統的な教育モデルは教師の経験判断に依存することが多く、客観的な生理的根拠が欠けている。近赤外脳イメージング技術はその非侵襲、リアルタイム、低コストの優位性で、脳の学習過程における血中酸素代謝の変化を捕捉することができ、「適材適所で教育を施す」着地と学習困難の科学的介入に数量化の支持を提供し、教育の「経験駆動」から「データ駆動」への転換を推進する。

近赤外脳イメージングは「材料に応じた教育」に正確な学情診断根拠を提供する。この技術は脳前頭葉、側頭頂連合区などの重要な学習関連脳区の活性化程度を測定することにより、異なる学生の認知加工特徴を定量化することができる。例えば、言語学習において、一部の学生は左脳言語領域の活性化が顕著であり、論理記憶がより得意である、一部の学生は右脳視覚空間区の参加度が高く、状況化学習に適している。学生の脳活性化モデルを比較分析することにより、教師はその学習スタイル（例えば視覚型、聴覚型、運動型）と認知優位（例えば論理推理、イメージ思考）を明確に識別することができ、さらに個性的な教育方案を制定することができる――論理思考が際立っている学生のために問題探究類の任務を増加し、イメージ思考が優れている学生のために可視化学習活動を設計し、本当に「長所を挙げ短所を避ける」正確な教育を実現する。

学習困難介入の面では、近赤外脳イメージングは問題の根源を正確に特定し、介入の目標性を高めることができる。学習困難は単一の問題ではなく、注意力の欠陥、言語加工の障害、仕事の記憶不足などの異なるタイプに及ぶ可能性がある。伝統的な介入は常に「一刀切」モードを採用し、効果はまちまちである。近赤外脳イメージングは学習困難な学生が特定の任務（例えば読書、計算）を達成した時の脳区の活性化状態をリアルタイムで監視することができる：もし学生が読書する時の側頭中回（言語加工核心区）の活性化が不足するならば、音声認識障害が存在する可能性がある、計算時に頂内溝（数量加工領域）の活性化が異常であれば、数感欠陥である可能性がある。これらの客観的なデータに基づいて、教育者は盲目的な介入を避け、学生のために個性的な介入案をマッチングさせることができる--音声障害の学生に対してphonics特別訓練を展開し、仕事の記憶が不足している学生のために漸進的な記憶強化任務を設計する。

さらに、近赤外脳イメージング教育と介入効果を動的に追跡し、閉ループ最適化を形成することもできる。個性化教育の実施過程において、定期的に学生関連脳領域の活性化変化を監視することにより、教育方法が適切かどうかを判断することができる、学習困難介入の中で、いくつかの予後目標脳領域の活性化レベルが徐々に正常な学生に近づき、介入方案が有効であることを説明し、逆に適時に戦略を調整する。この動的評価モデルは、伝統的な教育における「感覚による調整」の弊害を回避し、「材料に応じた教育」と学習困難の介入をより科学的で持続可能なものにする。

技術の普及とデータの蓄積に伴い、近赤外脳イメージングは教育分野でより広範な応用を実現することが期待されている。それは授業中の教育に正確な指導を提供するだけでなく、特殊教育、生涯学習などのシーンに支持を提供し、教育の質の全面的な向上を推進し、すべての学生が自分に合った教育モデルの中で発展を実現できるようにすることができる。